例谈小学英语阅读教学中的精准教学

2020-10-15 03:19:52 教学月刊·小学综合 2020年9期

雷晓芳

【摘   要】精准教学是为了更有针对性地提高学生的学习能力、学习效率,击破学习难点,确保教学的高效性和准确性。以小学英语阅读教学课堂为例,教师应在读前精准预设,为阅读教学打基础;读中精准推进,落实教学内容;读后精准巩固,提升综合语言能力,由此提升学生的学习能力,进一步落实核心素养。

【关键词】小学英语;阅读教学;精准教学;核心素养

精准教学是指教师根据课程标准和学生发展的实际情况,准确把握教学目标和教学内容,科学构建教学结构,实现预期教学目标的活动过程。精准教学旨在实现课堂教学的精准有效,落实英语核心素养,打造有品质的英语课堂。阅读教学是小学英语单元教学的重要组成部分,该板块包含对词、句的运用,也融入了情境、文化,是培养学生综合语言运用能力的重要抓手。在阅读教学中实施精准教学,能提升阅读教学的效率,有效达成教学目标。

一、读前精准预设,为阅读教学打基础

教学前对阅读篇章的文体、语篇所涉的情境、学生的学情进行预设,能够进一步确定教学目标,做到心中有数。

(一)精准锁定文体,渗透格式与内涵

人教版的阅读教材有邮件、便条、日记、故事、邀请函、报道、明信片和酒店评价信等。每一种文体都有其相应的格式。文体决定了一篇仿写作文的言语框架结构。PEP四年级下册Unit 3 Weather中Read and write板块涉及了明信片这一英语文体。不少教师会帮助学生了解明信片的格式和写法,并设计相关的仿写活动。但是,在网络通信技术高度发达的今天,为什么要选择明信片,而不是选择高效、快速的社交软件来联系?可见,教师不仅要关注文体形式,更要精准地把握文体内涵,引导学生了解明信片这一文体的格式及内涵。

为了帮助学生理解明信片的用意,教师设计了如下两个环节。

1.读前感知

教师在课前可以进行铺垫:My friend is in Australia. I often get postcard from her.之后用课件呈现三张明信片。同时,教师也呈现给朋友回复的明信片。温馨的开场让明信片的介绍充满了温情。学生立刻能感受到明信片可以用简短的语言传递来自远方的祝福与问候。有了这样的预热引导,学生在读到教材文本时就能辨识出明信片文体,与之相关的信息也会出现在头脑中。

2.读后获解

在课堂的末尾环节,教师再提问:Why does Dad write a postcard? Is it a postcard to John?Why not write a letter or an e-mail?引發学生思考,接着总结:A postcard can be used to communicate with others. A postcard can be used to show local attraction。

(二)精准设定情境,激活知识储备

小学英语阅读内容主要以对话或者短文的形式呈现,教材围绕某一个话题展开,并配以精美的图片。所涉及的词汇及语法都是学生将要学或已经掌握的。在精准教学的要求下,教师要用“着眼发展”的观点,优选教学方案,根据教学任务、班级特点及自身素质选择创设情境的途径。如此能调动学生的兴趣,激活学生已有的知识储备,帮助学生了解将要学习的内容,为下一步有效、深入的探究学习做好铺垫。

例如,某教师在教学PEP四年级上册Unit 6 Meet my family B Read and write时,在pre-reading环节,教师先用一首与家庭有关的歌曲直入课堂主题,激活学生对家庭的已有经验。接着教师通过介绍自己的家庭成员,复习了学生在三年级所学的与家庭成员相关的知识以及本册教材第三单元关于外貌的部分词汇,帮助学生逐步构建起了“family”的知识框架。随后教师引导学生尝试在图片和关键词的帮助下介绍自己的家人。由此可见,适当的教学情境在学生的认知过程中起到了“先行组织者”的作用,它不仅激活了学生已有的知识经验,也为新知识的建构做了铺垫。

(三)精准了解学情,设置学习目标

教师必须充分研究学生的个体差异性和集体共性,因材施教、对症下药,做到教有所指、有的放矢。对此,教师可以设置诊学作业单,在课前诊断学情,了解学生学习的知识储备与相应语言技能的掌握情况。学生通过完成诊学作业活动,找到疑惑点,并带着疑惑点和好奇心开始学习活动。由此,教师可以合理定位学习目标和学习起点。以PEP五年级上册 Unit 3 What would you like? B Read and write的课前导学单为例,如下图。

[课题 PEP五年级上册 Unit 3What would you like? B Read and write Task:我会表达。请根据自己的实际情况说一说,注意可数与不可数名词的复数形式。

My favorite food is________.

My favorite food are________.

Wordbank:salad, ice-cream, tomatoes, hamburgers. Soup, rice, noodles, eggs, carrots, meat, drink, milk.

Tips:两人一组,结合自己的实际情况说一说,遇到不会的词先仔细听再进行模仿。 ]

该部分教材文本的话题是机器人Robin根据Wu Yifan和他爷爷的喜好烹饪食物。学生初次接触核心句型“I dont 1ike...But...Its OK.”和“I 1ike...But not...”因此,教师应先引入已学句型“My favorite food is              .Its              ./They are             .”来激活学生的已有经验,让学生运用句型表述自己所喜欢的食物,检测学生对已学句型的熟练程度,从而再与教材内容联系起来。

二、读中精准推进,落实教学内容

在小学阶段开展英语阅读教学时,要始终以学生核心素养的培养为导向,以提高学生的阅读能力为目标,激发学生的学习积极性,增强教学的针对性和实效性。

(一)精准导入,激发学习积极性

良好的开端是激发学生学习积极性的关键。因此,教师要精心设计导入环节,启发学生对新知识的思考,引导学生迅速进入课堂,同时还要兼顾知识性和趣味性两种特点。

PEP五年级下册Unit 4 When is Easter? B Read and write的内容涉及到了Two New Kittens (两只小猫)。对于从小生活在城市里的学生来说,他们并不十分清楚小猫的生长过程。对此,教师在导入环节借助相关视频、音乐、图片,激发学生的学习兴趣,以此提高其学习效能。T: Lets enjoy a video. In the video, there are many baby animals. What animals do you see in the song? 师生共同欣赏“Baby animals”。这首歌主要介绍了各种动物以及它们的幼崽的名称,如dog-puppy,pig-piglet,cat-kitten等,丰富了学生的认知。学生被有趣的动画吸引,学习热情高涨。

(二)精准导学,培养文化意识

教学前,教师应仔細研读教材文本,挖掘语言背后蕴藏的文化内涵,在教学语言的同时对学生进行文化熏陶,培养学生的文化意识。

PEP六年级下册Unit 2 Ways to go to school B Read and write介绍了全世界四个地方不同的上学方式。为了让学生更好地了解文中所涉地区的地理、天气、文化、交通等情况,教师查阅了很多关于Munich,Alaska,Jiangxi,Papa Westray的信息,收集了这几个地方包括地理位置、气候、语言、所属国家等方面的信息:“Munich is the third biggest city in Germany. Its famous for the Munich Oktoberfest. It often rains. And the traffic jam is a big problem.这四句话概括出了慕尼黑的特点,也说出了部分学生步行上学的原因。“Alaska is far away from the mainland. Its near the Arctic Circle. So it snows a lot.”学生了解到Alaska虽然属于美国却远离美国本土,靠近北极圈,一年中下雪的时间有七八个月,所以那里的学生需要乘雪橇上学。“Jiangxi has many mountains and rivers. It has almost 2400 rivers.”学生由此明白为何当地许多学生要坐轮渡上学。“Papa Westray is a small island in Scotland, UK. It has a small number of people. There is no junior school on the island.”通过播放当地学生乘坐飞机上下学的视频,学生能亲身感受这种特殊的上学方式,也了解到该岛人口数量少,为了上学,当地学生要坐轮渡、飞机去很远的地方上学。这一做法不仅使教学更加严谨,更开阔了学生的视野,培养了学生的文化意识,使学生能“知其所以然”。

(三)精准设问,激活学生思维

精读时,教师要根据语篇中的细小关键的字、词、句设计细节性问题,以培养学生捕捉细节信息的能力,从而帮助学生从文本表层走向深层,全面透彻地理解语篇。

以PEP五年级下册Unit 4 When is art show? B Read and write第二则日记的教学为例,细节如下。

T: On April 21st, what can they do when they are hungry?

S(默读课文,画出关键词句):They make noises when they are hungry.

T: Yes, very good. Lets listen.

(利用课件播放小猫用脚刮擦发出的声音,并教学新词:make noises)

T: Can you guess,when will they make noises? Maybe they make noises when they are_________.

S1: They make noises when they are angry.

T: Maybe.

S2: They make noises when they are happy.

T: So we can say they are “happy noises”.

S3: They make noises when they are cold.

T: May be they want to look for mom.

问题激活了学生的认知和想象力,在这一教学片段中,师生的互动源于课文又与生活相联系。学生在解决问题的过程中体会到了交流的快乐,在运用语言的过程中激活了思维。

(四)精准答疑,帮助学生吸收知识

在阅读教学中,教师要鼓励学生对文本进行深入挖掘、比较,让学生对主题产生多角度、全方位的认知。有些单元会涉及语文、科学等学科的知识,如果学生的知识储备不足,在理解上就会产生阻碍。演绎恰当的教学就是有益补充,有效帮助学生理解吸收相关知识要点。

例如教学PEP六年级下册Unit 1 How tall are you? B Read and write,该部分的内容是大树给小鸭子讲影子的故事。课前,教师预设学生在学习文本时可能会产生和小鸭子一样的疑惑:影子的长短变化和太阳有什么关系?这一内容涉及了自然科学中“光与影”的知识。因此,教师可以准备手电筒,关闭教室门窗,请学生上台,做一个简单的实验。教师不断移动、改变手电筒的位置,学生观察影子的位置变化。通过科学实验,学生很容易就能理解影子长短与光源位置的关系。

三、读后精准巩固,提升综合语言能力

英语阅读的目的在于培养学生的综合语言运用能力,包括学生对基础知识的掌握能力、对单词的记忆能力、良好的发音能力和写作能力等。对基础知识的掌握能力是提升运用能力的基础和关键。因此,教师应带领学生深化理解,巩固课文;举一反三,联系生活。

(一)内化理解,梳理文本脉络

要使学生达到学习效率的最大化,教师可以在精准教学中建立知识点的网络体系,形成明确而精准的知识层级关系和整体结构,并为每个知识点建立关系图。这不仅能加深学生对文本的理解,巩固相关语言知识,还能极大地培养学生解构文本的能力和创新意识。

例如PEP五年级下册Unit 2 My favorite season B Read and write讲述了Robin喜欢的季节。在读后环节,教师让学生也说说自己喜欢的季节,并从天气、活动、节日三个方面画思维导图。学生在制作思维导图的过程中,不仅巩固了本单元关于四季及相关活动的词汇知识,也复习了关于天气的知识点,还为下一单元月份和节日的学习做了良好的铺垫。

(二)对接生活,巩固文本知识

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确规定,六年级学生要能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。Read and write板块作为一个单元的总结和应用板块,应发挥出促进学生写作能力发展的作用。因此,教师应尽可能地在课堂教学中为学生创造写作的机会,创设与文本相似的情境,让学生在新的情境中使用目标语言,提高语言输出能力。

例如PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write一课学习的是关于中秋节的计划。学生在本单元中已经学习了一般将来时的语法知识。为了延续“团圆”的主题,教師在读后环节分三步来进行文本知识的巩固提升、语法的应用和情感的深化。

Step1情感铺垫:在悠扬的音乐中,出示春节家人团聚的照片。学生在教师的讲解和朗诵中进一步感受亲情的温暖。

Step2语法巩固:教师出示My plan of the Spring Festival的语言支架,让学生进行口头表达。学生复习了活动词组和一般将来时中“be going to”和“will”的用法。

Step3写作提升:学生在写作中描述自己的春节计划。

总体而言,精准教学是为了更有针对性地提高学生的学习能力、学习效率,击破学习难点,确保教学的高效性和准确性。教师要深入解读教材,遵循学生发展的客观规律,引导学生在阅读中提升知识能力,感受英语学习的乐趣,促进综合语言运用能力的提升,进一步落实核心素养。

参考文献:

[1]戴菊峰.指向核心素养的小学英语课堂教学[J].教育观察,2018,7(24).

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]郑怡文,陈红星,白云晖.基于大数据在课堂教学中对学生精准关注的实验研究[J].现代教育百科学,2016(2).

[4]彭红超,祝智庭.以测辅学:智慧教育境域中精致教学的核心机制[J].电化教育研究,2017(3).

(浙江省龙游县西门小学   324400)