低年级学生口语交际能力的培养策略

2020-10-14 20:47:54 教学月刊小学版·语文 2020年9期

周丽峰

【摘   要】为了提高低段口语交际教学的成效,教师可通过“创新模式,进行双向互动”“善用教材,强化技能训练”“关注生活,注重实践运用”等方式,加强口语交际训练,帮助学生树立口语交际的信心,感受口语交际的快乐,提高口语表达能力。

【关键词】低年级;口语交际;互动

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当下低段的口语交际教学存在“三伪”现象:伪交际(说话训练缺乏互动和交流)、伪口语(口头作文变成习作的附庸)、伪教学(开展活动时不落实技能训练)。那么,该如何培养和提高低段学生的口语交际能力?

一、创新模式,进行双向互动

针对低段学生的学习特点,笔者构建了“创设情境—双向互动—有效评价”的口语交际模式。具体而言,就是根据学生的年龄特点,用生动有趣的开场白激发学生的兴趣,让学生自然而然地进入角色,灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。在良好的语言环境之中,生生之间、师生之间相互交流,在交流中学习,在学习中启发,在启发中进步。最后由教师或学生对活动的内容、交际的规则、语言运用的正确性和得体性等进行总结评价,让学生改正自己在本次交际中的不足之处,以便下一次更好地完成交际任务。

以一年级下册口语交际《请你帮个忙》为例。

◎板块一:创设情境,引发思考,唤醒交际需求

导入:美丽的春天到了。一只小公鸡和小伙伴相约去公园放风筝。走着走着,它迷路了。啊呀,怎么办呢?忽然,小公鸡看见池塘边鸭妈妈正指导小鸭子学游泳呢!“喂,到公园怎么走?”小公鸡叫道。鸭妈妈不理它,小公鸡叫得更大声了:“喂,去公园怎么走?”鸭妈妈带着小鸭子游走了。

1.小公鸡遇到了什么困难?(迷路了)

2.鸭妈妈为什么不理小公鸡,带着小鸭子游走了呢?

生:因为小公鸡很没礼貌。

师:对呀,我们要做有礼貌的孩子。这样,别人才会愿意帮助我们。那么,在日常生活中,我们会用哪些礼貌用语呢?

(指名说:您好、谢谢、请、没关系、不客气)

师:小朋友真棒!那你能教教小公鸡怎么问路吗?

3.学生戴上头饰进行表演。

◎板块二:示范交际,小组合作,开展双向互动

过渡:现在,我们用上刚才学会的本领来解决生活中遇到的小困难。

1.针对书上插图一,师生合作,再现情境。其他学生当评委。

师:为什么叔叔会热心帮忙?

生:因为问路的小朋友很有礼貌。

师:对啊,我们请别人帮忙,一定要讲礼貌,把自己遇到的麻烦或困难讲清楚。这样别人会更乐意帮助我们。

2.针对插图二和插图三,分小组进行互动。

◎板块三 :引向生活,有效评价,促进能力提高

1.在日常生活中,我们也会遇到各种各样的困难。这时候,你是怎么求助的呢?

2.通过这节课的学习,你有什么收获?

师生共同总结:遇到麻烦或困难,要学会请人帮忙;请人帮忙时要有礼貌;要把自己的要求说清楚;要向对方表示感谢。

3.老师想送给大家一首儿歌:有困难,请人帮,见面微笑挂脸上。礼貌用语不能忘,言语自然又大方。我帮人,莫记上。人帮我,永不忘。

互动型口语交际模式为学生拓展了口语交际的空间,激发了学生的交流欲望,让他们在互动中发现问题,解决问题,不断创新,碰撞出火花,从而使课堂充满活力。

二、善用教材,强化技能训练

统编教材中蕴藏着丰富的语言资源。教师要做有心人,积极挖掘、运用各种有利于培养学生口语交际能力的素材。

(一)利用插图,激发口语交际欲望

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图。教师可以引导学生观看插图,图文结合,深入了解文本內容。

如一年级下册的《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句。课文以彩墨画相配,既给予学生中华传统文化的熏陶,又有利于激发学生说话的兴趣。在教学中,笔者紧紧围绕插图进行口语训练,顺利完成本课的教学目标。

1.导入:诗人给我们描绘了一幅怎样的画面?他想告诉我们什么?

2.出示任务:朗读课文,观察文中插图,想一想,你根据图上画的内容找到哪句诗?能图文结合说出这句诗的意思吗?用“我在插图中看到了________,对应的是第_____句诗,它的意思是______________”练习说话。

在训练的过程中,教师要引导学生学会倾听同学的发言,及时补充完善。

(二)转变身份,搭建口语交际平台

阅读是一种个性化的行为。由于学生的生活经验和气质性格不一样,他们在阅读中产生的感受也是不同的。为此,在教学中,教师应创设语境,搭建口语交际平台,让学生能够充分交流自己的阅读感受。

以一年级上册《比尾巴》为例。

师:课题是《比尾巴》,可是小动物们并没有分出胜负。现在每个小朋友都是小裁判。请你评一评,第一名该给谁?为什么?

生:我想给猴子,因为猴子的尾巴长长的,能够挂在树上荡秋千,很厉害。

生:我认为孔雀第一名,因为它的尾巴五颜六色的,像彩色的大扇子,最好看。

生:我觉得所有小动物都应该是第一名,因为他们的尾巴不管好不好看,都有自己独特的作用。

在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,能使学生由“阅读者”变为“表达者”,产生强烈的诉说欲望,乐于交际,善于交流。

(三)延伸补充,拓展口语交际空间

教材中的许多课文都留有空白点,给学生创造了想象的空间。还有些课文的结尾言虽尽而意未尽,余味无穷。在教学过程中,教师可以充分利用这些课文,巧妙地创设语境,让学生在理解的基础上展开丰富的想象,引导学生进行口语交际训练,提高学生的口语交际能力、想象力、创造力。

如上完二年级上册《雪孩子》这篇课文后,学生情绪低落。教师根据结尾,对课文内容做了延伸:“孩子们,冬天好冷啊,过了几天,又下了一场大雪……”话音刚落,学生的眼睛一亮,脱口而出:“雪孩子又回来了。”“对啊,雪孩子又回来了,会发生什么故事呢?”学生顿时兴奋起来:“雪孩子来到小白兔家里,它们一起玩游戏。”“小白兔紧紧抱着雪孩子说:‘谢谢你救了我,我们永远是好朋友。”学生兴奋地描绘了一个又一个鲜活的画面。

在此过程中,教师要善于引导和点拨,鼓励学生发言,让学生在宽松自在的环境中自由表达,想说、敢说、乐说。

(四)情境表演,积累口语交际经验

统编教材中有着丰富的表演素材。教师要注重开发和利用,开展有声有色的编演活动,有意识地让学生去亲身实践,深入角色的内心,以锻炼其说话能力。

如学完一年级下册《我多想去看看》这篇课文后,笔者布置了课后作业:“我们的祖国地大物博,风景优美。小朋友回家去查找北京、新疆或者其他感兴趣的地方,明天给同学做介绍。”第二天课堂上,学生戴上印着“小小解说员”字样的帽子,背上背包,胸前挂着“导游证”,当起了“小导游”。他们不仅要向“游客”介绍风景,还要随时回答“游客”提出的问题。课后,学生还创作了属于自己的《我多想去看看》。

又如上完一年级下册《小公鸡和小鸭子》后,笔者和学生一起制作了精美的头饰,把教室里的桌子挪开,空出中间的“舞台”。对于这类活动,大家热情高涨,兴趣倍增。表演结束后,学生当小评委,对小演员的演出进行点评:“我认为‘小公鸡演得好,把掉进河里后很紧张、很害怕的样子表现出来了。”“我觉得‘小鸭子也很棒。他说话很诚恳,像一个小哥哥的样子。”通过演童话剧,学生不仅享受到了童话带来的愉悦,还让口语交际能力得到了提升。

口语交际是一项实践性非常强的活动,学生必须通过大量的练习,才能将知识内化成能力。教师应该结合语文学科的特性,积极展开语言實践活动,使语文课堂成为培养学生口语交际能力的演练场及实战地。

三、关注生活,注重实践运用

(一)抓住突发事件

校园生活多姿多彩,每天都会有不同的事情发生。教师可以结合事件发生的情境,让学生展开讨论。

如上课时,教室里突然飞进来一只蜜蜂,在学生的头顶绕圈圈,并发出“嗡嗡”的声音。有的学生抱头躲到了桌子底下,有的学生拿着书本不停地挥打,有的学生嚷着:“蜜蜂会采花蜜,是益虫。大家不要伤害它。”最终,大家把窗户打开,蜜蜂终于飞出了教室。学生朝它挥挥手说:“小蜜蜂,再见。”之后学生的情绪一直很高涨,笔者干脆把上课内容放一边,请学生把刚才发生的事情梳理一遍,并用流畅的语言说出来。因为有了亲身经历,学生你一言我一语说得可生动了。

校园生活中,口语训练的素材处处都有。教师要做个有心人,抓住这些突发事件,让学生畅所欲言。

(二)利用晨会时间

作息时间表上,早读结束后到上第一节课,中间有二十分钟的晨会谈话时间。教师可利用这宝贵的二十分钟进行口语交际训练。具体方式如下。

召开三分钟新闻发布会:鼓励学生通过听广播、看电视、读报纸、上网、调查访问等方式,收集国际、国内新闻,选择自己感兴趣的一件事讲述给大家听,和同学们一起交流对这件事的看法。

分享身边的琐事:引导学生平时留心观察学校、家里发生的各种各样的事情,通过分享,学会表达自己的情感,培养认真倾听的习惯以及与人交往沟通的能力。

(三)瞄准校园活动

学校生活丰富多彩,各类活动深受学生喜爱。它们是培养和提高口语交际能力的良好途径。如在足球比赛前,笔者让全班学生以自己的方式为队员们打气。有的拥抱球员,有的互相击掌,还有的竖起大拇指进行鼓励。队员们不负众望,获得了冠军,全班都兴高采烈的。比赛结束后,笔者趁热打铁,让学生把球赛中最难忘的镜头以及自己的感受说给大家听。此时也是教师进行口语指导的最佳时机,可引导学生把事件说清楚,用词要准确,还要注意说话时的仪态。

(四)引导课后实践

开展口语交际训练是为了实际运用,提高沟通与交往能力。为此,笔者常常布置一些有关口语交际的作业。如“和爸爸妈妈每天沟通二十分钟”,让学生放学回家后和父母交流自己在学校的生活、自己的情绪变化等。这样不仅让父母更加了解孩子,还促进了良好亲子关系的形成。又如春游前夕,布置独立进超市完成购物的作业,让学生通过求助他人、询问服务员等方式,找到自己想要的商品,了解商品的功能,培养学生与他人交际的能力。

总之,培养学生口语交际能力是一个漫长的循序渐进的过程。教师要在课堂教学中加强口语交际训练,探究有效的教学策略,帮助学生树立口语交际的信心,感受口语交际的快乐,促进学生语文综合素养的全面提高。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984.

[2]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M]. 北京:人民教育出版社,2009.

(浙江省金华市武义县壶山小学   321200)