对澳大利亚高中健康与体育课程标准中的健康教育的解读与启示

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:我国《高中体育与健康课程标准》(2017版)明确了体育与健康学科的核心素养为运动能力、健康行为、体育品德三个方面,并且强调这三方面在教学中应有机联系。然而,目前中学健康教育的教学实践仍旧存在一些问题。基于此,文章研究澳大利亚高中健康与体育课程标准对健康教育的指导思想,就其课程理念、课程目标、课程结构和内容、学习评价等方面对健康教育的指导情况一一进行解读,以探寻其可借鉴之处。研究发现其对我国高中阶段健康教育的改革與发展的主要启示是,在高中阶段,健康课程应以学习健康理论知识为主,并与体育技能的学习相结合,针对体育和健康相关的问题,进行思辨、分析和研究,从而达到学以致用的目的。

关键词:体育与健康;课程标准;健康教育;澳大利亚;高中

近二十年来,“健康第一”一直是我国《体育与健康》课程的指导思想。最新版的《高中体育与健康课程标准》(2017版)明确了体育与健康课程的学科核心素养为运动能力、健康行为、体育品德,学习内容包括体能、健康教育和运动技能,并强调这三方面应有机联系,以利于学生的身心全面发展。然而,目前中学健康教育仍存在以下三方面问题:第一,健康教育在学校教育中未能得到足够的重视。与体育教育相比,健康教育的人员配备、教学研究等都相对滞后。第二,中学体育教学模式重运动训练,轻健康教育。中学体育教育一贯重视技能训练而忽视健康教育,造成学生健康和运动相关的理论知识匮乏。第三,健康教育与体育教育未能融会贯通。卢晓鹏(2020)认为健康教育和体育教育两者分别进行的弊端是所学非所用。这种各自为政的教育模式偏离了《体育与健康课程标准》的基本指导思想(丁伟,2008)。

面对这一现状,我国中学健康教育路在何方?文章认为,借鉴其他国家的先进经验将丰富我国中小学健康教育的国际视角,促进在健康教育领域的反思和实践。因此,文章将从澳大利亚健康与体育课程标准的解读入手,探讨澳大利亚在健康教育方面的有益经验,以期为我国健康教育的深入发展提供借鉴。

一、 澳大利亚高中《健康与体育课程框架》的健康教育解读

澳大利亚大部分地区使用“健康与体育”这一课程名称,也有部分地区因为课程内容稍有差异,例如其首都地区的课程名称为“健康、户外和体育”。澳大利亚高中阶段的健康与体育课程标准一般由各州或地区教育部门制定,文章选取澳大利亚首都地区2019年高中阶段《健康、户外及体育课程框架》(以下简称《课程框架》),就其课程理念、课程目标、课程结构和内容、学习评价等方面对健康教育的指导情况一一进行解读。

(一)基本理念

澳大利亚2019版《课程框架》指出,健康、户外与体育课程是一门通过身体活动娱乐活动、和体育活动促进学生在知识、社会、情感及体质等方面全面发展的课程。学生通过学习生物学、生理学、心理学、社会学方面的知识,了解不同文化对体育运动参与和表现的影响,从而提高(包括健康素养方面的)知识水平、理解能力和各项技能,提高学生自我意识,学会建立和保持良好的人际关系,学会为增强体质和加强锻炼做出正确的决策。

该课程理念明确了通过健康与体育课程提高学生的体育活动能力,增进学生的身心健康,激发他们参与和享受体育活动的热情,培养健康的生活方式,改善个人和他人的健康状况,形成终身体育理念。从该课程理念对“健康教育”的表述可知,澳大利亚高中阶段的健康课程以传授包括“健康、体能和体育锻炼”方面的健康理论知识为主要导向,明确了在健康与体育课程中学习生物学、生理学、心理学、社会学等与健康和体育相关的学科知识的理论方向,着力提高学生在健康理论领域的分析能力、思辨能力、沟通能力和实践能力。

(二)课程目标

澳大利亚《课程框架》明确了几大培养目标:学习运用健康、户外和体育教育的理论分析相关问题的假设和观点;学会分析健康、户外和体育教育等领域中的现象;学会分析和评估个人的价值观和思想态度对其健康、户外及体育教育的影响;学会通过不同的模式和媒介针对健康、户外及体育领域的问题发表自己的观点;学会在反思的过程中应用相关的理论、技能和策略。

由此可见,澳大利亚《课程框架》的课程目标与其课程理念高度统一,强调通过学习、观察和参与健康、户外和体育教育活动获得相关运动技能和理论知识,通过健康和体育课程促进学生理论与实践相结合,提高学生研究和反思健康、体育领域中的问题能力,最终帮助学生达到身心健康、全面发展。同时其课程理念在课程目标中被细化为以能力培养为导向的目标,如分析研究能力、批判思维能力、有效沟通的能力、健康与体育活动实践能力以及体育欣赏能力等。以健康课程在培养学生分析能力为例,其课程所要达成的目标是要学生学会应用健康理论的基本概念和原则分析不同的观点和假设、分析健康或体育领域所发生的现象的本质和目的以及从思想和精神层面分析这些现象。

(三)学科素养

澳大利亚《课程框架》中的学科通用素养包括读写能力、计算能力、信息交流技术能、思辨及创作能力、个人及社会交际能力、道德理解能力和跨文化理解能力。该《课程框架》对读写能力的具体要求有:提高读写能力(包括批判性地理解和分析文本),提高书面和口头表达能力、通过不同媒介进行沟通的能力,能够以熟练的语言撰写各种文体的文本(如:议论文、报告、说明和讨论等)发表对健康和体育问题看法。在计算能力方面的要求有:学生应学会收集、理解、批判性分析和使用数据,学会理解并解释统计数据的趋势,学会通过数据分析揭示健康、户外和体育方面问题,学会使用数据源、社会调查、田野调查等方法进行研究、分析、检验假设。

由此可见,其学科通用素养与前述健康教育的理念也是统一的。从提高读写能力的要求中可以看出,高中阶段的学生要学会批判性理解和分析健康与体育领域的文本、能够通过不同媒介、通过书面或口头的方式发表对健康和体育问题的看法。这一要求实际上是对学生在健康和体育领域对的理论水平和学术能力做出了要求。而且这一点在计算能力的要求中也得到了体现,例如数据的处理与分析能力、调查与研究的方法等都是针对学术能力方面的要求。这些要求说明澳大利亚高中健康与体育课程在培养学生的学习能力方面为未来的大学教育和职业教育做了积极的准备。

(四)课程结构和内容

澳大利亚健康、户外和体育课程分为五类:A类:普通课程,T类:大学预科课程,V类:职业课程,C类:职业技能培训课程,和M类:残疾学生课程。每一类课程的內容都由健康教育、户外教育和体育教育和体育科学四个模块组成。每个模块都包含两方面学习内容:理论知识和技能训练。从课程结构来看,澳大利亚健康与体育课程中针对高中学生不同的需求进行了细化分类。就健康教育的内容而言,其理论学习和科学研究的导向十分明显。特别是健康教育模块和体育科学模块中对宏观和微观的健康问题和与运动相关的科学问题所做的安排,都是理论层面的。

(五)学习评价

澳大利亚《课程框架》为科学合理地评价学生的学业水平制定了学习任务和评价标准。学习任务通常分为理论与实践两个类型,理论型任务包括书面报告、研究项目、风险评估等,实践型任务包括演示报告、口头报告、实验操作、技能测试等。课程评价标准按照每个学习模块或课程的目标制定,便于校际间的统一。评价标准主要基于学生的知识水平、理解能力和技能水平三个方面进行评价。但是《课程框架》强调评价标准是多元的,一般根据学生选择的课程类型而定。

二、 对我国高中健康教育启示

课程标准是国家在学校教育领域的纲领性文件。通过对不同国家的课程标准进行学习和分析,可以了解相关课程的国际动态,也为进一步贯彻落实我国课程标准提供国际视角。本研究分析解读了澳大利亚首都地区《健康、户外和体育课程框架》的课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学科素养和学业评价等方面,认为其对我国高中阶段健康教育的改革与发展有以下三方面的启示:第一,在高中阶段,健康课程应以学习健康理论知识为主,结合相关体育技能的学习和训练,引导学生针对体育和健康相关的问题进行思辨、分析和研究能力的培养;第二,根据学生的兴趣及其未来规划,设计知识和技能的学习模块,利用必修和选修课程实现模块自由组合;第三,将理论学习任务和实践任务紧密结合,任务形式多样化,评价标准多元化。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]李抓西东主.中学体育与健康教育探析[J].青海教育,2018,518(10):34.

[3]卢晓鹏.中学体育教学与健康教育融合的实践研究[J].青少年体育,2020,80(1):72.

[4]丁伟.高中体育教学与健康教育融合的思考与实践[J].中国科教创新导刊,2010(30):251.

作者简介:杨楠,上海市,上海体育学院。