浅谈初中英语线上阅读教学如何玩转“阅读圈”

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:线上教学给教师的课堂教学提出了挑战,面对这一挑战,及时更新教学理念,充分相信学生自主学习和合作学习能力,积极探索新的教学模式。在初中英语线上阅读教学尝试开展阅读圈教学,将阅读的主动权交还学生,能较好地调动学生的学习积极性和主动性,让学生真正成为学习的主人,收到事半功倍的教学效果。

关键词:线上教学;初中英语;阅读圈

一、 引言

随着现代教育信息化的发展,线上学习成了当下学生学习的主要方式之一。就初中英语学科而言,《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,初中英语课程要关注语言学习者的不同特点和个体差异,要重视语言学习的实践性和应用性,要不断优化评价方式,着重评价语言学习者的综合语言运用能力。

然而,目前线上教学模式,给英语教学,尤其是英语阅读教学带来了巨大的挑战。相较于线下教学,初中英语阅读教学存在的问题越发暴露无遗,如英语阅读教学方式单一,忽略了学生阅读兴趣点和主动性,学生主体地位缺失,再有对学生评价方式过于简单,课堂退化成填鸭式教学,学生体验感缺失。这样的例子还有很多,如何利用合适的学习渠道,改变现阶段线上初中英语阅读教学的不良现象,提高教学效果,成为教师当务之急要解决的问题。

教师尝试引进融自主学习和合作学习为一体的“阅读圈”教学模式,并充分利用微信群聊语音通话的功能,开展线上初中英语阅读圈教学,让学生真正成为阅读的主人,真正品味阅读探究的盎然意趣。

二、 线上阅读圈教学模式

1994年,美国教育家Harvey Daniels在《文学圈学生集中的教室里的呼声和选择》一书提出了文学圈这一概念,Mark Furry将这一模式运用于课堂小组阅读教学中,并提出“阅读圈”的概念。该模式由4~6名学生组成阅读圈,通过自主学习完成角色阅读任务,再通过合作学习讨论,评价,分享,多维度的解读文本所带来的阅读体验和乐趣(王纯,2019)。

阅读圈活动的角色包括:小组长(discussion leader),提炼者(summarizer),联络员(connector),词汇整理者(word master),文化探索者(culture collector),文本分析者(passage person)等。

线上阅读圈教学模式就是使用各种线上支持多人视频聊天的软件而进行的阅读圈活动。教师选择现使用的频率较高的微信,微信

(Wechat)是腾讯公司(Tencent)于2011年初推出的一款快速发送文字和照片,支持多人语音对讲的手机聊天软件。其中群聊中的语音通话可以同时支持9人视频聊天,尤其符合线上阅读圈活动开展的需求。

三、 阅读圈教学法在初中英语教学中的应用

根据初中生的发展特点和需求,教师对常规的阅读圈活动略作调整。阅读材料的选择是确保阅读圈教学活动顺利开展的关键,因此要选择贴近初中生生活,有价值且难度适中的各种题材的阅读材料,诗歌,文学作品,故事等均可;材料可以来自课本,报纸,期刊等各种渠道,阅读圈活动既可以让学生自主选择阅读材料,也可以在教师推荐的书单中选择阅读材料。鉴于学生第一次尝试在微信上开展阅读圈活动,与学生协商后以“Go For It”九年级Unit 9的“Sad but Beautiful”一篇素材進行实践。

具体教学模式如图1:

(一)阅读小组构建

在班级微信圈发出公告,让学生自主组合4~6人的小组,以小组为单位在微信上分别成立新的小组群聊群,形成了阅读圈阅读小组。教师将执教的班级九年级7班学生45名学生分成8组,每组5~6人不等(根据学生学情,有些角色可以有两个学生共同完成)。

(二)成员角色分配

教学过程分课外准备和课内教学两个部分,课外准备更注重学生的自主学习能动性。学生根据自身的兴趣和特长结合本次阅读圈所需的角色要求选择角色。

角色具体分配如下:

1. 小组长

主持这个阅读圈,有序地进行。整体把握整篇文章的基调,统筹安排,协调各组员间的任务,并跟踪落实,及时反馈和调整。

2. 词汇整理者

罗列文本重难点词汇,并解释其意义和特殊用法等等,例如“Sad but Beautiful”重点词汇有sense,pain,pity,praise,painful等,首先可以根据词性不同进行分类,同时即关注单词pain-painful之间的联系比较来复习巩固名词加后缀变成形容词的这种构词法,又将动词praise的句型和用法罗列等等。多角度去解决这些单词,培养小组成员词块意识,扩大词汇量,语用准确度的能力。

3. 文本分析者

可以设计问题链,思维导图等形式梳理文本,理顺文章的逻辑框架,对个别语言的内涵进行个性化分析和评价,帮助小组成员对阅读材料的构建性理解。如:“Sad but Beautiful”中每段主旨大意的概括,同时罗列出supporting details这一做法有助于共读者从逻辑框架上理解阅读材料。

4. 文化探索者

课前收集与文本相关的文化背景,有特殊文化背景的词汇,句子或音频视频等,使小组成员再通过相关文化背景知识的了解,加深对阅读材料理解,该角色提前收集阿炳作品及其生平的视频等等,让学生对“凄美”音乐这种感觉有进一步的体验和认知。

5. 提炼者

负责记录总结每一个讨论环节后的主要内容和重要内容,并作反馈或总结性发言,并准备与其他小组进行讨论交流,分享成果,互相吸收各自精华,碰撞出思维火花。

(三)组内阅读圈活动实施

组内成员同时打开微信群聊中语音通话功能,并打开摄像头。通过面对面角色任务分享各自阅读成果,分享阅读心得。

教师记录了其中一小组阅读圈活动过程。

1. 导入

小组长呈现文中配图(图2),引出文本主人翁阿炳。

Q1:What is he?

Q2:What do you know about him?

文化探索者介绍所收集关于阿炳的资料,包括阿炳生平视频,阿炳著名曲目的音频或视频,让大家感受音乐,引出本阅读材料主题“Sad but Beautiful”同时又呈现回顾学习部分的词汇。

2. 呈现

词汇整理者进一步展示从文本中摘录的重难点单词和词组的注释及相关知识,其他组员回到文本中锁定这些词汇,在语境中掌握词汇并运用,从而为进一步的活动做铺垫,这充分符合《普通高中英语课程标准(2017年版)》对词汇知识的内容要求。

3. 分析

文本分析者在教师指导下通过阅读策略如skim和scan带领组员进行文本分析。如配对活动概括出每一段的主要意思,引导组员仔细阅读,一起来探讨supporting details支撑各自的main idea,用轴形时间顺序思维导图来体现出阿炳生活的hard(图3)。

4. 展示

最后由提炼者(2人)分别提出这篇阅读材料reading的几个目标维度。

如:第1个维度read for thinking:

Q1:How do you feel?

Q2:What do you think of “Sad but Beautiful”?

Q3:What do you think of Abing?

第2个维度read for writing(概要写作)

The introduction of Abing and his music.

教师被对本次阅读圈活动的评价。组内每个学生都是本堂阅读课的主人,思维活跃,每一个环节,以某一角色为主,全体组员参与。从文本的结构维度去解读文本,每一个观点的提出的同时,用有力的论据去支撑,注重文化的理解,过程中既体现学生的个性化自主学习,通过分享又充分体现了合作精神。通过探究问题,关注作者的观点,情感及写作背景的深层次的理解,在训练学生的语言技能和能力的同时,培养学生的思维品质,情感态度及文化体验,进一步帮助学生形成初步的综合语言运用能力。

四、 教学反思

(一)初中英语线上“阅读圈”外部运行机制的探索

1. 组建的原则

阅读圈成员组合要合理。小组成员组合时,尊重学生的自主选择的同时,要充分考虑各成员的学习态度,学习能力和知识量的储备等等,让团队力量带动个体。

2. 教师的定位

教师的定位要精确。学生在初中这一阶段是从

幼稚走向成熟的过渡阶段,并没有形成完全的独立人格,因此作为教师要做学生的引导者,辅助者,监督者,聆听者。在阅读圈教学活动中,主要是学生与文本,学生与学生之间的互动,教师需要引领学生,找到学生阅读需求,激发学生的阅读目标,在过程中,当学生有困难时,教师要及时交流提供帮助,协助学生的活动,过程中,聆听学生,欣赏和鼓励学生同时使用好网络各种评价软件做好过程性的监督。确保阅读圈的有效完成同时培养学生的探索意识,自主学习能力。

(二)初中英语线上“阅读圈”内部实施机制的探索

1. 重主题情境创设,提升线上阅读的趣味性

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容,直接影响学生语篇理解的程度,思维发展的水平和语言学习的成效。教师通过熟悉的阿炳二胡曲目的音频领着组员进入文本,在文本中介绍阿炳生平的第二段阅读时,学生结合文本内容向外国朋友介绍电影《阿炳》的片段任务,创设真实情境,避免填鸭式教学,可以很好地把学生卷入阅读圈。

2. 重知识技能运用,强化线上阅读的时效性

语言知识、阅读技能学习是综合语言运用能力的基础,是初中英语学习基础保障。线上学习过程中,知识仍旧是语言学习的核心,技能与策略更不能忽略。活动中,词汇整理者在老师的协助下开展词汇大比拼,猜词,填词等游戏来落实词汇及其用法;在文本阅读时,笔者适时指导通过问题链的补充,让学生关注和运用阅读技巧和策略,使线上阅读更具时效性。

3. 重评价方式创新,凸显线上阅读的持续性

在阅读圈活动中,完全体现学生的自主学习和合作学习,科学的评价体系是阅读圈活动顺利进行的重要保障,因此要采用科学合理的评价方式,对整个活动的过程加以及时有效的监控。评价时尽可能做到评价主体多元化,形式多样化和目标多维化,如评价同一学生的多元评价表,学生自评表和互评表,教师观察表,学生的书面报告成果等评价学生的表现,从而促进学生阅读素养的提升,推动线上阅读圈可持续发展。

五、 结语

综上所述,线上教学是推动教学模式变革的重要契机,更是一个证明学生能够自主合作有效学习的良好机会,线上英语“阅读圈”模式的实践探索是英语阅读教学的新尝试,它的完善是一个长期而漫长的过程,需要教师在今后的线上教学中不断实践,思考,改进。

参考文献:

[1]普通高中英語课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]高春华.阅读圈模式在初中英语阅读教学中的运用[J].教育前言,2018(43):186.

作者简介:余凯,浙江省台州市,三门初级中学。