小学数学课堂有效性提问的策略探析

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:在小学数学教学过程中,课时提问起着非常重要的作用。教师要对课程进行一个完美的整体设计,考虑如何合理地安排时间,进行合理有效的提问,才能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。小学数学教育体系继续改革,要提高学生解决问题的能力,帮助他们了解知识,并且客观效率性的问题都很重要。

关键词:小学数学;课堂提问;有效性

一、 引言

上课提问是教学过程中必要的环节,也是教师与学生相互作用的主要方式。教师课堂提问时的提问技巧,不仅要调动学生的积极性,同时要掌握好相关知识。文章将小学数学课时提问的现况进行了相关的分析,并摸索出提高小学数学课堂效率性的几种有效方法,希望能对教师在课堂上的提问有实际的帮助。

二、 对核心素养下小学数学课堂有效性提问的基本认识

(一)对小学数学核心素养的认识

数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质、设计数学教案以及开展数学学习评价等具有重要意义。正因为数学的核心素养是基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维能力和关键能力,所以教师在教学中设计适当方式帮助学生培养能力是必不可少的。

(二)对有效性提问的认识

有效性提问提出的问题具有教育性、科学性、启发性、创造性,能让学生对知识产生疑惑、探索的情绪,让学生能够主动思考,踊跃回答,也指教师针对学生具体情况,提出相对应难度且有利于学生巩固知识、拓展思维的问题。

三、 小学数学课堂提问的现状

数学教师在真正的教学过程中很难控制问题。教师要掌握所有学生的思维能力和理解力是不可能的。另外,实际的课堂教学中的不确定性太大,教师们无法确定所有学生都能理解的问题。其次是给学生上课的时间和思考时间。如果对学生思考的时间过长,会影响教师其他内容的讲授;对学生思考的时间过短,学生们就无法完成对问题的思考。因此,如何加强授课效率性是值得讨论的问题。

四、 小学数学课堂有效性提问的重要性

(一)激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣

小学数学因学科特点,课堂气氛较难以调动,容易出现课堂沉闷枯燥的情况,学生较难以快速理解课程内容,所以需要教师用适当方式提高学生的学习兴趣,而在课堂上提出问题给学生回答则是一个比较好的方式。教师在课堂上的有效性提问,能让学生主动思考教师提出的问题,产生探索问题的求知欲,如果学生回答错误,学生会在课后学习中,再次思索这个问题,探索回答出正确答案的推导逻辑,如果学生回答正确,会鼓励学生继续学习,提高学生的自信心。

(二)最大化提高课堂效率

小学数学这门学科具有一定的复杂性和抽象性,學生在课堂中可能会因为无法全部接受知识而出现走神分心的情况,这个时候,教师需要有效性提问,帮助学生的思绪回到课堂。提问作为在课堂上一个临时且灵活的插入环节,能让学生产生紧迫感,并让学生的注意力迅速集中在问题上,即回到课堂中。这不仅有利于让课堂气氛快速凝聚,改善松散的课堂纪律,更能让学生认真听课。有效性提问能让学生巩固之前所学的知识点,也能改善学生的学习状态,为之后的教师讲授的知识作铺垫。这能最大化提高学生的学习效率。

(三)锻炼学生的思维能力

数学这门学科更检验学生的思维能力,而当课堂时间到一定程度后,学生的思维转换速度就会下降,导致学生无法更好地接受新的知识。而有效性提问能帮助解决这个问题。教师在进行有效性提问时,学生的思维会跟随教师提出的问题而发散,并逐渐摸索正确答案的解决思路,这其中的思考过程有助于锻炼学生的思维能力,帮助学生从具体形象思维转换到抽象思维,让学生提高对于数学问题的敏感性和灵活性。

五、 提高小学数学课堂效率性的几种有效方法

(一)教师认真备课,保证课堂提问的有效性

老师在课堂上进行讲授的时候:语言要生动活泼,语调上要注意舒缓有致,语气上要注意柔和,声音要热情地要上课,如此对学生才能有感染力。课堂上有效的提问,能使学生打开思维,对知识有新的感受和理解,激发学生的求知欲。不恰当的问题就会得到反作用,要使许多学生丧失独立思考的能力,并且他们会产生讨厌数学的想法。因此,教师们要积极备课,把课堂上的所有问题直击学生的内心,通过有效的提问使其更加优秀。要想提高小学数学课堂问题的效率,必须提高授课问题的科学性。在小学数学教师提问之前,要做好充分的准备,不要在课堂上随意提问。当教师举例子说明加法运算时,一般会问学生对加法知识的掌握程度。例如,“3加7等于几”的问题随时会发生。这个问题很简单,学生很快就能给出答案,没有深入的讨论的必要性,所以这样的提问可以看作是无效的,因为这个问题无法锻炼学生的思考能力。

例如教师在讲授人教版小学三年级《位置与方向》这一课时,为了能够让学生学会对位置和方向的正确辨认,教师可以在课堂上结合生活实际对学生进行提问。教师用给定的一个方向引导学生辨认出其余的三个方向,并提问学生是否能用这些词语描述物体所在的方向。譬如教师告诉学生:“黑板的位置是在正北方,那么后门的位置在哪里呢?”“你的老师在你的什么位置”“你的小伙伴在你的什么位置”“你的家在什么位置”等,因为这样的问题的回答不是唯一的,而是根据学生位置不同会出现多样的组合。这种结合具体情景的提问方式吸引学生兴趣的同时,能培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念。或者教师可以提问学生“是否可以画一张回家的路线图,然后按照路线图描述回家的方向?”这种提问方式还锻炼学生思考能力,最重要的是确保了提问的有效性。

(二)教师对于提问进行开放式的询问,使学生的思维得到有效的扩展

小学数学课提问是经常的事,但是教师在课堂上的提问必须要有的一定的价值,提问的幅度大范围要广,与学生的实际生活联系起来,如此可以提高学生们的学习欲望。其次,充分利用现代化的教育设施,使用现代化教学设备,在丰富教学内容的同时,提高学生的学习兴趣,把抽象的内容直观的放大,以便学生对知识的理解。教师在课堂上对学生提出问题,是为了让学生自己解决问题,提高学生的思考能力。因此,教师们在设计数学科目时,要提前留出学生的思考时间,先计算一下学生思考这道题需要多长时间。思考能力强的学生思考的时间会适当,但思考能力弱的学生思考的时间会更长,但是具体来说还需要一定的时间。教师不仅要根据学生的情况进行评估,而且要根据教学经验进行设计,严格安排时间。老师要有合理的时间让学生思考,以确保学生的思维方式得到锻炼。

例如教师在讲授人教版小学数学《小数点移动》一课时,教师可以向学生进行提问:在实际生活中有哪些地方使用了小数点,让学生进行思考后回答。有的学生会说自己的身高,有的学生说自己的体重,有的学生在超市买的蔬菜和水果价格等,生活中还有很多的地方应用了小数点,需要学生不断地思考,如此用实际生活中的例子会引起学生的共鸣,对于知识的理解也会更快。教师再抓住时机询问学生:如果现实生活中的小数点移了位,会出现怎么样的数据呢?如此的提问会让抽象知识转换为具体形象知识,让学生的思维得到拓展。

(三)鼓励学生自信举手回答问题,提高学生的自我创造能力

积极鼓励学生,小学数学的学习本身就是枯燥无味的,有些学生喜欢学习数学,可是大部分学生对数学不感兴趣,加之小学生的年龄本来就比较年幼,无法懂得学习的重要性。但是为了提高数学科目提问的效率性,教师在提出问题的答案之前,应该进行适当的引导和鼓励,让所有学生都积极参与到授课中。对于一个小学生来说,学习的兴趣和动力是非常重要的,一方面,从他们的教师开始,以正确的激励方式教育他们。教师根据学生提出的问题结合实际情况解答,有效地带动学生的求知欲望。教师还可以根据学生所提出的问题了解到学生的只是薄弱点和盲区,更好地帮助教师了解学生情况后因材施教。

例如教师在教授人教版小学《解决问题》这一单元,在讲授题目为“甲是乙的6倍”时,教师就可以让学生先认真地思考甲和乙的关系,然后还可以用什么来表示两个量之间的关系,如此学生就会回答出“乙是甲的1/6”来表示,教师还可以引导学生用画线段的方式来表示,如此就可以得到“甲∶乙=6∶1”的關系。这样就可以让学生的学习思维得到了一个很好的锻炼和拓展,从而提高了学生的创新能力。

(四)教师注意提问的层次性,照顾学生的个体差异

学生之间也存在学习进度不一,接受能力有差别的现象,即学生的个体差异。在数学学科中,这种个体差异更被学科的复杂性而增大,所以教师在提问学生时,需要更加注重学生的个体差异,来设计一些具有层次性的问题。具有层次性的问题能够更好地照顾不同学习进度的学生,保证提问的有效性,让学生的思维能跟随问题,从而拓展思维,掌握知识。教师在面对能力较弱的学生时,可以提问一些基础性,经过认真思考就能回答正确的问题,这有利于让学生巩固基础。面对接受能力较强的学生,可以提问一些难度较大,灵活性大的问题,他们经过认真思考回答出来的答案,有助于全体学生拓展思维。

例如,在人教版一年级数学教材中,有一个单元名为《11-20各数的认识》,教师在讲授基本原理后,为了了解学生是否明白“数位”这个知识点,可以适当进行提问。这时,教师需要根据学生对新知识不同的接受能力来设计适合的问题。对于反应时间长的学生,可以提问道:“17”这个数字里,“1”和“7”分别在什么位上,又分别代表什么呢?这种基础的问题能巩固全部学生的基础知识,而对于反应灵敏,思维较活跃的学生,可以提问道:在一条数轴上,16这个数字更接近20还是10呢?13呢?这样具有层次性的问题让学生在原有的基础上都能得到发展。

六、 总结

在今后的教育过程中,教师要根据学生的实际情况选择合适的教学方式,在提问中了解学生的知识状况,在提问中进行有效的沟通。要设计合理的、新颖的、有创新的、有目的的问题,这样才能更好地理解数学知识,培养学生独立思考的能力,提高抽象思考的能力。

参考文献:

[1]蔡鸿.小学数学课堂有效性提问[J].南北桥,2019(9):162.

[2]张花英.小学数学课堂有效性提问[J].南北桥,2019(17):121.

[3]刘凤霞.小学数学课堂有效性提问初探[J].赢未来,2017(1):90.

作者简介:林淑娥,福建省漳平市,漳平市双洋中心学校。