小学语文提问策略的教学实践与思考

2020-09-12 14:05:22 考试周刊 2020年76期

摘 要:提问目前成为了教师在教学中使用频率最高的教学方法。通过课堂提问可以很好地实现师生之间的互动,训练学生思维能力。目前在小学语文教学中,课堂提问受到了越来越多的关注,通过师生提问和回答问题,实现了资源共享,发挥出了学生的主观能动性。当然,目前小学语文课堂提问也存在着一些问题。文章从小学语文课堂提问现状出发,针对提问策略展开分析。

关键词:小学语文;提问策略;教学

语文新课标中提到了语文是一门综合性学科,在义务教育阶段要让学生学会使用汉语进行交流沟通,提升文化修养,在教学中把握好语文人文性和工具性两个方面,注重实践活动开展。目前小学语文课堂提问还存在一些问题,下面对这些问题进行分析,找到课堂有效提问的方法。

一、 小学语文提问存在的问题分析

(一)满堂问情况严重

新课改要求学生在课堂中是主体,教师起到的是引导作用,所以课堂学习更加提倡学生自主探究和合作交流,这样才可以培养学生实践能力和创造力。但是很多教师并没有领悟新课改本质,在落实新课改理念上过于形式化,导致出现了满堂问情况。教师为了提问而提问,忽视了提问的有效性。一节课时间有限,而语文涉及的内容较多,如果想要面面俱到,其实只能够导致学生最终什么也学不到。而且有的时候教师提问过多,学生只会为了回答老师的问题而回答,没有思维的多渠道的个性发展。甚至,还会因为需要回答太多问题而产生疲倦感,同时也会让教师在课堂中失去了方向性,最终不清楚自己在教什么,自然无法提高学习的效果。

(二)提问内容过于简单

为了让课堂中师生之间有效互动,活跃课堂气氛,很多语文教师就会在课堂中设计一些简单问题,这样才能够营造出学生争先恐后回答问题的局面,比如在阅读教学中教师经常会问学生一些阅读文本中就直接有答案的,缺乏思考性的问题。如果教师把一个简单问题还要进行分解,让每一位学生不费脑筋就可以回答出来,那么学生思维能力肯定得不到提升,甚至还会对课堂中的问题产生不屑。

(三)提问内容有时偏難

小学阶段正是培养学生学习自信心的关键时期,所以教师提出的问题也不能够太难。很多教师为了展示自己的高水平,就会提出一些与众不同的问题,但是这些问题没有考虑到学生年龄特点和认知水平,使得学生不知道教师想要问什么,不知道该怎么回答,这就失去了提问的意义,降低了课堂教学效率。而且教师提出问题太难会使得学生丧失学习的兴趣,失去学习的自信心,更不利于课堂教学效率地提升。

二、 小学语文课堂提问的意义

(一)课堂提问可以为教学提供反馈信息

通过课堂提问,教师和学生都可以获得有效的反馈信息,教师可以根据学生回答的情况和学生的提问,了解学生知识掌握情况,从而调整自己的教学活动,比如,检查学生对重难点掌握情况,认识到学生知识上面的漏洞,及时做好教学上的调整,也可以从学生回答问题情况,了解学生个性,为反思自己的教学行为提供依据等。而学生通过问答可以借助教师的评价获得反馈信息,在学习上可以更好地反思和审视自己,改变原有的学习状态,调节学习方法,为今后学习奠定基础。

(二)课堂提问有助于培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,在教学中最大的失败就是学生厌学,所以教师需要不断调动学生学习的积极性,而通过课堂提问可以激起学生的好奇心,能够让学生求知欲被点燃,创造活跃的课堂氛围,这样更有助于培养学生学习语文的兴趣。

(三)课堂提问能够加深学生对知识理解

教师在课堂中每一次提问其实都为学生提供了一次思考的机会。教师提出的问题要切中学生的疑惑之处,可以设置悬念,启发学生思考,让学生自觉地融入课堂中。教师借助提问可以让学生在课堂中更加积极地思考问题,这样一来更有助于发展学生智力,提高学生思维能力,并加深对知识的理解。

三、 小学语文提问策略

(一)根据语文教材特点设计问题

每一篇文章其实都有一两个关键的句子或者词语,这也就是我们所说的文眼。文眼应该说是课文的精华部分,蕴含了丰富的内涵。通过文眼我们能够了解到整个文本的思想情感。所以教师在问题设计中可以借助文眼进行中心问题设置,激活学生思维,引领学生走进文本。

比如在学习部编版小学语文四年级下册《清平乐·村居》时,教师可以围绕词的文眼展开提问,让学生找到文眼,然后可以围绕着“醉”让学生对词进行分析,带着这样一个问题展开诗词的学习,往往更能够吸引学生,进而让学生认识到为风景的迷人而醉,为夫妻的亲密而醉,为孩子们的懂事而醉,为和谐美好、无战乱的生活而醉。同时拓展提问辛弃疾其他诗词中描写“醉”的诗句,

深化这一文眼的内涵,明白辛弃疾醉里梦里都想着征战沙场,醉着醒着都渴望收复失地的豪情壮志,这样抓住文眼的高效的课堂提问,既深化了文本内容,又培养了学生思维能力。

比如在学习部编版小学语文六年级上册《过故人庄》时,教师可以围绕词的文眼展开提问,让学生找到文眼,然后展开对全诗情感的分析。在《过故人庄》这首诗中,首先就要引导学生找出每一句的文眼,如:第一句的文眼为“幽草”,用“幽”字来形容“草”,这个“幽”字给人一种什么样的感觉呢?通过这样的提问,学生们能够带着问题展开诗句的学习,然后意识到这个“幽”字在这里赋予了“草”独特的色彩和意味,表达了作者对幽草的怜爱。为了引导学生进行下一步的学习,老师还可以通过提问适当的提示学生找出其余三句诗中的文眼,等分析完毕之后,再结合全诗内容,联想诗人对田园生活的具体感受是什么。

另外就是在教学中,教师可以组织学生从中心任务出发设置问题。比如在学习五年级上册《地震中的父与子》时,文本中反复提及的一句话让学生可以去找出来,然后让学生对“不论发生什么,我总会和你在一起!”这句话进行提问,“这句话是什么意思?”“这句话为什么一直在文中重复?”从而帮助学生体会文本中蕴含的父爱。

(二)课堂提问注重提问对象的差异性

每一位学生都是一个独立的个体,具有着性格、学习能力、思维水平等多方面的差异,这使得学生在思考问题上也会存在角度的不同,给教师课堂提问增加了难度。如果教师在提问时没有认识到学生差异性,提出的问题太难或者太简单,就失去了提问意义,甚至会产生不良后果。比如教师提问太简单,会导致学生失去思考的积极性,教师提出问题太难,又会影响到学生自信心建立。所以在提问时需要根据学生差异设定问题,教师提出一个问题也需要考虑学生情况再去选择学生回答,而不是谁先举手就让谁先回答,要给到每一位学生在课堂中回答问题的机会,给每一位学生展示自己的机会。对于内向不愿意回答问题的学生要留给他们一些简单的问题,调动他们的积极性,培养他们的自信心,而对于一些高难度的问题尽可能让能力强的学生回答,在班级中树立榜样。对进步的学生要给予奖励,这样才会让不同学生获得发展,提高课堂提问的有效性。

比如在学习部编版小学语文五年级上册《长相思》时,教师在课堂中会设计难易不同和层次不同的问题,但是需要针对不同学生进行提问,这样才能够让学生都参与到课堂的问题思考中。对于能力比较弱的学生,教师可以在问到文章的主要内容时,让他们完成概括任务,而对于能力较强的学生,可以让学生去思考“风一更,雪一更”的“更”与“山一程,水一程”中的“程”分别是什么意思,“故园无此声”的内涵等。在分析文章中心的时候鼓励能力中等的学生去回答。这样可以让不同层次的学生都能够收获自信,促进学生进一步学习。

又比如在学习部编版小学语文五年级下册口语交际《走进他们的童年岁月》时,对于能力弱的学生,老师可以为他们创设一个相对自由、轻松的氛围,然后让他们以讲故事的方式去学习;对于学习能力较强的学生,老师则鼓励他们自己搜集名人名事,根据搜集来的材料进行写作和交际。这样,学生们一方面可以锻炼自己的交际能力,另一方面还能提高自己收集信息、整理信息的能力。

(三)课堂教学中注重情感引入开展提问

对中高年龄段学生来说,经过了几年语文的学习,其实已经具备了语言的感知能力,能够对文章的情感内容进行一定的感悟和判断。教师在教学中要注意把握情感元素展开提问,这也是培养学生人文素养的基本要求。

比如在学习部编版小学语文五年级下册《月是故乡明》时,教师可以让学生自己总结这一篇课文中作者提到的几个和童年有关的故事,让学生罗列故事内容,通过这个方式去训练学生概括能力,让学生体会文章中蕴含的作者对于童年的怀念,也可以让学生进一步思考为什么作者要写这么多童年的故事,和文章中心有什么样的关系等等,通过这样的问题进一步加深学生对作者情感的理解,感受文本的中心内容。

(四)课堂教学中注重拓展性提问

小学语文教学中,还注重培养学生的综合能力,需要学生具备更加丰富的语文知识,所以仅仅依靠课本教学,或者仅仅让学生掌握课本的内容是远远不够的。比如在学习部编版小学语文五年级下册第二单元时,单元中安排了四篇文章,分别是四大名著的作品,教师在课堂中不要局限于教材的内容,应该为学生提出一些拓展性问题。

比如学习《草船借箭》时,教师可以鼓励学生课堂中思考和诸葛亮相关的其他的故事还知道多少,找学生在课堂中讲解,借助文本的内容更全面地分析诸葛亮这个形象,从而拓展学生知识面。

又比如在学习六年級上册《我的伯父鲁迅先生》时,教师可以鼓励学生课前阅读鲁迅的经典作品,课中适时提问与鲁迅先生相关知识,辅助教学,通过提问所得,学生更全面地认识鲁迅的同时,也提高了学习能力。

总之语文课堂提问不能够仅仅局限于课本知识,教师要善于挖掘课本之外相关的内容,通过多样的提问拓展学生知识面,培养学生发散性思维,促进学生进一步发展。

四、 结语

总而言之,课堂提问策略是课堂教学的一种主要形式,是促使教学目标达成的一种至关重要的教学手段,能够有效提升教学质量和效率。而课堂提问的方式还有很多很多,等待着我们教师一一探索和应用。在小学语文课堂教学中,只有运用恰当的课堂提问策略,才能调动学生的积极性,使学生获得学习语文的欲望,主动投入到语文学习中,实现学生语文素养、思维、理解、表达和创造等多方面能力的提升。

参考文献:

[1]孙波.提高小学课堂提问有效性的质性研究[D].兰州:西北师范大学,2014.

[2]庄婷.初任教师课堂提问研究:以小学语文课堂为例[D].徐州:江苏师范大学,2014.

[3]郭晓满.小学语文教师课堂理答行为现状及对策研究:以扬州市W小学为例[D].扬州:扬州大学,2019.

作者简介:陈育贤,福建省福州市,福州市长乐区海峡路小学。